lundi 18 avril 2011
Mon manuel sonore
Ci-joint un document sonore qui a été réalisé par notre collègue Mr KSIBI RIADH EP/ OUED EL KHATEF Ce CD enregistré avec les voix des apprenants pourrait être d’une aide précieuse aux apprenants de la 3ème année (à exploiter lors des heures de soutien dans les écoles PEP.)
mardi 12 avril 2011
Les compétences à développer pour la lecture à haute voix
- Articuler correctement
- Déchiffrer sans difficulté
- Comprendre le texte à lire en l'ayant préparé, notamment par la lecture silencieuse,
et éventuellement avec un questionnaire guide et/ou des outils d'aide.
- Avoir le désir de transmettre et de communiquer
- Accepter d'écouter celui qui lit, et respecter sa lecture
- Respecter la syntaxe
- Mettre l'accent et l'intonation pour placer le texte au premier plan
- Prendre position, choisir, s'affirmer comme individu lors de sa lecture du texte
Dans quelles circonstances, nous adultes, lisons-nous à haute voix ?
Des pistes pratiques qui justifient la lecture à haute voix :
- Dialogues, jeu théâtral à partir de textes lus
- Lire son premier jet d'expression écrite pour avoir l'avis des autres
-Présenter un exposé en s'aidant de ses écrits
- Présenter un livre lu, un article, un document
- Faire une lecture-relais à plusieurs à partir de textes préparés ensemble
- Préparer une lecture oralisée à partir d'un texte agrandi contenant les indications de diction, débit, rythme, vitesse, tonalité...
- Lire des textes informatif, prescriptif, lire une fiche technique pour aider l'autre à réaliser, monter, construire l'objet, ou faire une action précise
- Créer un livre cassette pour enrichir une audiothèque
- Enregistrer une lecture à des fins diverses à préciser
Pratiquer l'évaluation mutuelle et formative de la lecture oralisée à partir de grilles de critères construites ensemble, afin de mieux lire à voix haute
-
Des idées de projets pédagogiques sur cet aspect
- Organiser une veillée lecture avec les parents de la classe en les faisant lire ce qu'ils veulent faire partager aux autres
- Lire des contes, des poèmes, des textes, lors d'un spectacle
- Faire la voix-off d'un spectacle de mimes ou autre, à partir d'écrits faits en classe
- Lire des contes, histoires, poèmes, textes, à une autre classe
- Lire un compte-rendu de visite, de sortie, d'expérience, un règlement, un fonctionnement de classe, une lettre des correspondant... aux familles, à d'autres
- Commenter un diaporama, une exposition... à partir de textes faits en classe
- Lire à des non-voyants, des enfants malades, des personnes âgées...
- Articuler correctement
- Déchiffrer sans difficulté
- Comprendre le texte à lire en l'ayant préparé, notamment par la lecture silencieuse,
et éventuellement avec un questionnaire guide et/ou des outils d'aide.
- Avoir le désir de transmettre et de communiquer
- Accepter d'écouter celui qui lit, et respecter sa lecture
- Respecter la syntaxe
- Mettre l'accent et l'intonation pour placer le texte au premier plan
- Prendre position, choisir, s'affirmer comme individu lors de sa lecture du texte
Dans quelles circonstances, nous adultes, lisons-nous à haute voix ?
Des pistes pratiques qui justifient la lecture à haute voix :
- Dialogues, jeu théâtral à partir de textes lus
- Lire son premier jet d'expression écrite pour avoir l'avis des autres
-Présenter un exposé en s'aidant de ses écrits
- Présenter un livre lu, un article, un document
- Faire une lecture-relais à plusieurs à partir de textes préparés ensemble
- Préparer une lecture oralisée à partir d'un texte agrandi contenant les indications de diction, débit, rythme, vitesse, tonalité...
- Lire des textes informatif, prescriptif, lire une fiche technique pour aider l'autre à réaliser, monter, construire l'objet, ou faire une action précise
- Créer un livre cassette pour enrichir une audiothèque
- Enregistrer une lecture à des fins diverses à préciser
Pratiquer l'évaluation mutuelle et formative de la lecture oralisée à partir de grilles de critères construites ensemble, afin de mieux lire à voix haute
-
Des idées de projets pédagogiques sur cet aspect
- Organiser une veillée lecture avec les parents de la classe en les faisant lire ce qu'ils veulent faire partager aux autres
- Lire des contes, des poèmes, des textes, lors d'un spectacle
- Faire la voix-off d'un spectacle de mimes ou autre, à partir d'écrits faits en classe
- Lire des contes, histoires, poèmes, textes, à une autre classe
- Lire un compte-rendu de visite, de sortie, d'expérience, un règlement, un fonctionnement de classe, une lettre des correspondant... aux familles, à d'autres
- Commenter un diaporama, une exposition... à partir de textes faits en classe
- Lire à des non-voyants, des enfants malades, des personnes âgées...
vendredi 17 juillet 2009
L’enseignement apprentissage du point de vue cognitif constructiviste et socio constructiviste
La théorie Behavioriste
Watson, Pavlov, et Skinner sont les principaux protagonistes de cette théorie. Il qui considèrent que l’apprentissage s’effectue par association stimulus-réponse l’imitation est essentielle puisque selon cette approche apprendre c’est exécuter et répéter. L’enseignant a un rôle capital il intervient fréquemment, il à la fonction d’un entraîneur.
L’apprenant répond aux stimulus de l’environnement, il est réactif, sa motivation est contrôlé par des renforcements extérieurs.
L’évaluation, dans le courant Behavioriste, est très fréquente elle concerne les comportements produits la rétroaction s’intéresse au produit de la performance.
Le Behaviorisme a permis de construire des outils pour l’analyse des comportements d’apprentissage et d’enseignement, il a aussi poussé les enseignants à formuler des objectifs d’apprentissage de comportements observables et mesurables, il a permis de concevoir des méthodologies d’élaboration de curricula, de manuels scolaires, d’approche d’évaluation.
De plus, il donné à l’enseignant l’occasion de tenir compte des niveaux de base des apprenants et que l’apprentissage se fait par étapes successives.
Le Behaviorisme a conduit à l’émergence de la pédagogie de maîtrise et de la technologie des objectifs.
Le développement du Behaviorisme s’est accompagné du développement du courant cognitiviste qui fait prévaloir d’autres approches pour l’analyse et la compréhension du comportement de l’apprentissage .
les théories cognitivistes
nous citons : la Gestalt théorie ou la théorie du traitement de l’information. Elle est apparue en Allemagne au début du vingtième siècle, parmi ses pionniers Wertheimer Koffka, Köhler .
L’enseignement est fondé sur la création d’un environnement à partir des connaissances antérieures des élèves et axé sur des stratégies d’apprentissage : construction graduelle des connaissances mise en relation et organisées à partir de tâches. L’enseignant intervient très généralement comme un animateur, un instructeur et un médiateur
Les réseaux de connaissances sont :
-les connaissances déclaratives
-Les connaissances procédurales
-les connaissances conditionnelles.
Les apports de cette théorie : elle a facilité chez les élèves l’acquisition de connaissances ou d’habiletés en proposant aux enseignants quatre techniques pédagogiques :
La stratégie cognitive :
l’emploi des contrastes.
la formulation d’hypothèses.
la participation (jeu).
l’éveil de la conscience de l’élève quant aux stratégies d’apprentissage. Et ce pour aider les élèves à :
mieux organiser les informations reçues.
Revoir ce qu’ils savent à propos d’un sujet d’un événement.
Développer leurs capacités de traiter l’information.
Le constructivisme
théorie de l’apprentissage, qui a été développé, entre autres, par Piaget en réaction au behaviorisme qui, d’après lui, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse. L’approche constructiviste met en avant l’activité et la capacité inhérentes à chaque sujet, ce qui lui permet d’appréhender la réalité qui l’entoure.
Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.
La compréhension, constamment renouvelée, s’élabore à partir des représentations plus anciennes d’événements passés, que le sujet a d’ores et déjà « emmagasinées » dans son vécu. En fait, le sujet restructure (« reconceptualise »), en interne, les informations reçues en regard de ses propres concepts : c’est le phénomène de restructuration conceptuelle à travers ses expériences.
D'autres approches psychologiques viennent épauler le constructivisme et ses compétiteurs. Il s’agit :
du cognitivisme qui, s’intéressant à l’étude des processus strictement intra-individuels, aboutit à des conceptualisations théoriques particulièrement riches, telles que : fonctionnalisme, néostructuralisme, cognitivisme développemental et néocognitivisme ;
de l’approche psycho-sociale.
La théorie Behavioriste
Watson, Pavlov, et Skinner sont les principaux protagonistes de cette théorie. Il qui considèrent que l’apprentissage s’effectue par association stimulus-réponse l’imitation est essentielle puisque selon cette approche apprendre c’est exécuter et répéter. L’enseignant a un rôle capital il intervient fréquemment, il à la fonction d’un entraîneur.
L’apprenant répond aux stimulus de l’environnement, il est réactif, sa motivation est contrôlé par des renforcements extérieurs.
L’évaluation, dans le courant Behavioriste, est très fréquente elle concerne les comportements produits la rétroaction s’intéresse au produit de la performance.
Le Behaviorisme a permis de construire des outils pour l’analyse des comportements d’apprentissage et d’enseignement, il a aussi poussé les enseignants à formuler des objectifs d’apprentissage de comportements observables et mesurables, il a permis de concevoir des méthodologies d’élaboration de curricula, de manuels scolaires, d’approche d’évaluation.
De plus, il donné à l’enseignant l’occasion de tenir compte des niveaux de base des apprenants et que l’apprentissage se fait par étapes successives.
Le Behaviorisme a conduit à l’émergence de la pédagogie de maîtrise et de la technologie des objectifs.
Le développement du Behaviorisme s’est accompagné du développement du courant cognitiviste qui fait prévaloir d’autres approches pour l’analyse et la compréhension du comportement de l’apprentissage .
les théories cognitivistes
nous citons : la Gestalt théorie ou la théorie du traitement de l’information. Elle est apparue en Allemagne au début du vingtième siècle, parmi ses pionniers Wertheimer Koffka, Köhler .
L’enseignement est fondé sur la création d’un environnement à partir des connaissances antérieures des élèves et axé sur des stratégies d’apprentissage : construction graduelle des connaissances mise en relation et organisées à partir de tâches. L’enseignant intervient très généralement comme un animateur, un instructeur et un médiateur
Les réseaux de connaissances sont :
-les connaissances déclaratives
-Les connaissances procédurales
-les connaissances conditionnelles.
Les apports de cette théorie : elle a facilité chez les élèves l’acquisition de connaissances ou d’habiletés en proposant aux enseignants quatre techniques pédagogiques :
La stratégie cognitive :
l’emploi des contrastes.
la formulation d’hypothèses.
la participation (jeu).
l’éveil de la conscience de l’élève quant aux stratégies d’apprentissage. Et ce pour aider les élèves à :
mieux organiser les informations reçues.
Revoir ce qu’ils savent à propos d’un sujet d’un événement.
Développer leurs capacités de traiter l’information.
Le constructivisme
théorie de l’apprentissage, qui a été développé, entre autres, par Piaget en réaction au behaviorisme qui, d’après lui, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse. L’approche constructiviste met en avant l’activité et la capacité inhérentes à chaque sujet, ce qui lui permet d’appréhender la réalité qui l’entoure.
Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.
La compréhension, constamment renouvelée, s’élabore à partir des représentations plus anciennes d’événements passés, que le sujet a d’ores et déjà « emmagasinées » dans son vécu. En fait, le sujet restructure (« reconceptualise »), en interne, les informations reçues en regard de ses propres concepts : c’est le phénomène de restructuration conceptuelle à travers ses expériences.
D'autres approches psychologiques viennent épauler le constructivisme et ses compétiteurs. Il s’agit :
du cognitivisme qui, s’intéressant à l’étude des processus strictement intra-individuels, aboutit à des conceptualisations théoriques particulièrement riches, telles que : fonctionnalisme, néostructuralisme, cognitivisme développemental et néocognitivisme ;
de l’approche psycho-sociale.
jeudi 21 mai 2009
L’intégration des tic pour améliorer les compétences scripturales des apprenants
L’informatique, est la grande innovation de notre siècle, elle a envahi notre vie. Elle n’est plus un luxe que seules les grandes entreprises peuvent se procurer. Mais un outil disponible non seulement dans les milieux favorisés ; mais aussi à l’école dans les milieux défavorisés où elle cohabite de plus en plus fréquemment, avec les cahiers, les livres...
C’est pourquoi il m’a semblé pertinent d’exploiter cette « nouvelle technologie » pour améliorer les compétences scripturales chez les apprenants par le biais d’une formation ciblée dispensée aux enseignants du troisième degré de l’école de base.
Ce choix pédagogique est le fruit d’un constat fait suite à l’étude d’un état de lieu de ma circonscription à sbikha , qui m’a fait découvrir les difficultés que rencontrent généralement les élèves en production écrite.
L’objectif de ce cycle de formation est la proposition d'une solution qui pourrait aider les enseignants à exploiter l'outil informatique lors des activités d'entraînement à la production.
Ce contexte ludique aiderait d'une part les apprenants à dépasser cette peur de l’écrit devenue une angoisse et d'autre part, faciliterait le travail de l'enseignant lors de l'évaluation-remédiation.
mardi 12 mai 2009
Pédagogie de projet
- Un projet de classe clair et cohérent
Le projet de classe fait le point sur: - L’état des lieux, les principales caractéristiques et le profil pédagogique du groupe classe.
- Les objectifs essentiels et les compétences prioritaires à développer
- La mise en oeuvre (démarches et supports privilégiés, projets thématiques,
partenaires associés… ) - Les principales activités collectives poursuivies et la planification de ces
activités dans le temps. - Les évaluations, bilans et remédiations prévus à partir d'indicateurs de réussite
Evaluation du projet de classe:
Choix d’indicateurs précis d’évaluation, en fonction du projet général, du profil
de la classe, des projets individuels.
- Place et efficacité des partenaires
- Régulations, ajustements en cours d’année
Pour aller plus loin:
www.lepontet.ien.84.ac-aix-marseille.fr/webphp/archive/Projet/ppi-pclasse.pdf
Mme Zeineb Bjaoui El Benna inspectrice de français à Sbikha informe les enseignants de la circonscription qu’une pièce de théâtre intitulée « le loup et le laboureur » sera présentée par un groupe d élèves le dimanche 12 Avril à la maison de la culture de SBIKHA.
Un débat sur l’importance du théâtre dans l’enseignement apprentissage du français aura lieu après le spectacle.
Je profite de cette occasion pour féliciter Mr Sboui Hichem (PM) , Mme Sédik Hasna (MA) Mr Abdelmajid Dhahri (assistant pédagogique ) pour les efforts qu’ils ont fournis.
Je remercie aussi Mme Sonia El Khalouli directrice de la maison de la culture qui laisse la salle de théâtre à notre disposition chaque samedi après midi.
Vive la collaboration !
Un débat sur l’importance du théâtre dans l’enseignement apprentissage du français aura lieu après le spectacle.
Je profite de cette occasion pour féliciter Mr Sboui Hichem (PM) , Mme Sédik Hasna (MA) Mr Abdelmajid Dhahri (assistant pédagogique ) pour les efforts qu’ils ont fournis.
Je remercie aussi Mme Sonia El Khalouli directrice de la maison de la culture qui laisse la salle de théâtre à notre disposition chaque samedi après midi.
Vive la collaboration !
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